title: Презентация на тему: Диагностика метапредметных и предметных результатов с учетом требований ФГОС нового поколения

text:
Диагностика метапредметных и предметных результатов с учетом требований ФГОС нового поколения
Фуфыкин Владимир Николаевич
- доцент кафедры образовательных технологий
План лекции
Показатели качества образования(предметные, метапредметные, личностные)
1
Образовательные результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные

освоение предметных
ЗУН, опыта решения
проблем, творческой
деятельности
в рамках изучения
предмета
освоенные на базе
учебных предметов
способы деятельности,
применимые как в рамках
образовательного
процесса,
так и при решении проблем
в реальных жизненных
ситуациях

система
ценностных отношений
обучающихся,
к самим себе,
другим участникам
образовательного
процесса,
самому
образовательному
процессу и его
результатам

4

ФГОС НОО
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
5
ФГОС ООО
6

Качественная оценка Количественная оценка Использование школьных оценок
«3» «4» «5»

Качественная оценка Количественная оценка Использование многомерных
шкал

Проблема выбора показателей
Программы
ФГОС
ФГОС
7
Целевые установки урока
Цели урока должны быть конкретны (отражать специфику содержания урока), агностичны (попускать определения степени их достижимости)
8
Предметные компетенции
В преподавании русского языка цели предметной деятельности определяются как формирование трех компетенций:
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
умение самостоятельно определять цели и задачи в учёбе и познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
9
ФГОС ООО
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
6. умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;
7. умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8. смысловое чтение;
9. умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
10
ФГОС ООО
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
10. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11. формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12. формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

11
ФГОС ООО
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; … человечества …
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию ,  …
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

12
ФГОС ООО
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, …
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,…
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, …
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве  взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
13
ФГОС ООО
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения …
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, …
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

14
ФГОС ООО
Оценка результатов
16
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования Русский язык
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;
ФГОС ООО
17
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования Русский язык
4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
18
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования Русский язык
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

ФГОС ООО
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования История России. Всеобщая история:
19
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования История России. Всеобщая история:
20
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений,  жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования История России. Всеобщая история:
21
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять  и аргументировать  своё  отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в  поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования Иностранный язык.
22
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных  культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной  коммуникативной  компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение  лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования Иностранный язык.
23
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком,  в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей  расширять свои знания в других предметных областях.

Системно-деятельностный подход  к оценке сформированности уровней деятельности

УРОВНИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2
25

Качественная оценка Количественная оценка Использование школьных оценок
«3» «4» «5»

Качественная оценка Количественная оценка Использование многомерных
шкал

Проблема выбора показателей
Программы
ФГОС
ФГОС
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход,  который  обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
26
Характеристика учебной деятельности
Понятие учебной деятельности рассматривается с позиций концепции учебной деятельности, разрабатываемой с начала 60-х годов (Д.Б.Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин и др.).
Учебная деятельность понимается как особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения, впоследствии чего она и начинает выступать в качестве непосредственной основы его развития.
Характеристика учебной деятельности
Pебенок может участвовать в учебном процессе как субъект только в том случае, если он приобретает способность самостоятельно находить способы решения возникающих перед ним задач. А такие возможности определяются теми условиями, которые будут созданы в процессе обучения.
Приоритетная цель школьного образования:
развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу,
проектировать пути их реализации,
контролировать и
	оценивать свои
	достижения.
29
Психологическая структура учебной деятельности учащегося
30
Уровни деятельности и их диагностика
2
32
Уровни выполнения заданий

1
2
3
Базовый
Повышенный
Высокий
?
33
Объемы (уровни) освоенного содержания предмета (стандарта)
ЗАДАНИЯ А
ЗАДАНИЯ В
ЗАДАНИЯ С
34
Различные подходы к определению трех уровней
 усвоения учебного материала

«3»

«4»
«5»
Выготский Л.С.

репродуктивная деятельность,

реконструктивная деятельность

вариативная деятельность

Гальперин П.Я.

Ориентировка на единичные признаки.

Ориентировка на локальные признаки

Ориентировка на  психологический механизм – инсайт.

Талызина Н.Ф.

Решение типовых задач

Использование логических приемов

Решение нестандартных задач
35

Различные подходы к определению уровней
 усвоения учебного материала

Б.Блум

Знания

Понимание

Применение

Анализ

Синтез

Оценка
Симонов П.П.

Различие

Запоминание

Понимание

Простейшие умения и навыки

Перенос

Беспалько В.П.

Ученический

Репродуктивно-алгоритмический

Продуктивно-эвристический

Продуктивно-творческий

Максимова В.Н.

Узнавание

Запоминание

Понимание

Применение
Тематическое обобщение
Предметное обобщение
Межпредметное обобщение
Уровни проверяемой деятельности

1
2
3
Понимание,  узнавание,
знания
Применять знания и умения в знакомой ситуации
Применять знания и умения в измененной ситуации
ЕГЭ
4
Применять знания и умения в новой ситуации
Уровни учебной деятельности
                                         Ученический
Уровень усвоения учебной деятельности, который позволяет ученику:
1) При повторном воспроизведении информации отличить ее правильное использование от неправильного,
2) Выполнять алгоритмические действия при внешне представленных пооперационных правилах действия
1 уровень
                                       Репродуктивный (воспроизводящий)  Уровень усвоения учебной деятельности, который позволяет ученику самостоятельно:
1) Воспроизводить базовое предметное содержание
2) Применять усвоенные алгоритмы, способы работы в типовой, знакомой ситуации ситуации.
2 уровень
                                           Продуктивный
(реконструктивный) Уровень усвоения учебной деятельности, на котором  ученики способны:
1) Самостоятельно воспроизводить и использовать усвоенную информацию для получения новой информации. Воспроизводить доказательства (обоснования) сложных взаимосвязей, системно излагать теоретические концепции.
2) Действовать в  видоизмененной ситуации, требующей  модернизации типового способа деятельности, приспособления его к новой ситуации. Выполнения заданий,  требующих комбинации типовых действий.
3 уровень
Творческий,           (исследовательский, компетентностный)  Уровень усвоения учебной деятельности, на котором  ученики способны действовать в новых для себя условиях:
1) Обнаруживать  новые свойства известных объектов, находить новые  объекты и их свойства.
2) Выполнять действия в новой для ученика ситуации, требующей построения нового способа действия на основе общих приемов деятельности.
4 уровень
38
Таксономия Блума
как основа диагностики
сформированности
уровней деятельности
2
39

Таксономия Блума
Таксономия учебных целей, уровней развития познавательных способностей, вопросов обучающего характера
Таксономия помогает соотнести тестовые задания с определенной категорией, а следовательно с уровнем
Предполагает, что в «основании пирамиды» находятся наиболее доступная категория целей, а завершает – наиболее сложная
40
Оценка
Синтез
Анализ
Использование
Понимание
Знание

Компетентности
41

Информированность
Знание :
Способов и средств обращения с конкретным материалом
Определений
Тенденций и результатов
Системы понятий и категорий
Критериев
Методологии
Знание терминов, понятий, встречающихся в тексте,
 либо понятий которые могут быть использованы в ответах на последующие тестовые задания.
42

Информированность

Осознанность
Понимание информации:
Интерпретация
Объяснение
Экстраполяция
Демонстрация способности интерпретировать представлять информацию, переводить информацию из одной знаковой формы в другую
43

Функциональная грамотность
Осознанность
Информированность

Применение знаний и умений в стандартных (знаковых) ситуациях
Демонстрация правильного использования:
правил
формул
алгоритмов
инструкций
предписаний
44

Функциональная грамотность
Осознанность
Информированность

Применение знаний и умений в измененной ситуации, требующей ее анализа
Демонстрация умения анализировать ситуацию, определять степень ее новизны
Демонстрация способности видоизменять способ деятельности в соответствии с измененной ситуацией
Демонстрация умения комбинировать известные способы действия на основе явных связей
Частично-поисковый
45

Осознанность
Информированность

Применение знаний и умений в новой ситуации,  владение эвристическими приемами, инсайт для создания нового целого
Демонстрация способности конструировать способ действия на основе общих приемов деятельности
Демонстрация умения комбинировать известные или модернизированные приемы в соответствии с новой ситуацией на основе явных и скрытых сваимосвязей
Частично-поисковый
Исследо-вательский
Функциональная грамотность
46

Осознанность
Информированность

Умение оценивать значение информации для конкретных целей.
Оцениваться может как предложенная информация (суждения), так и способ деятельности (по его продуктивности)
Критерии могут быть внутренними (структурными,  логическими) как и внешними ( соответствие поставленной цели)
Критерии могут предлагаться ученику либо выбираться им самим
Частично-поисковый
Исследо-вательский
Оценка
Функциональная грамотность
47

Ключевые слова (глаголы действия) для формулирования заданий
№14. Познакомьтесь с текстом манифеста Е.И.Пугачева  от 28 июля 1774г.
«Божию милостью мы, … император и самодержец Всероссийский и прочая, и прочая, и прочая.
Объявляется во всенародное известие.
Жалуем именным указом с монаршим и отеческим нашим милосердием всех, находящихся прежде в крестьянстве, в подданстве помещиков, быть верноподданными нашей короны рабами, награждаем вольностию и свободою вечно казаками, не требуя рекрутских наборов, подушных и прочих денежных податей, владением земель. Лесными, сенокосными угодиями, и освобождаем всех (от) прежде чинимых от дворян и градских мздоимцев – судей всем крестьяном налагаемых податей и отягощений. И желаем вам спокойной в свете жизни, для которой мы вкусили и претерпели от прописанных злодеев дворян страстие и немалое бедствие.
……..
[1] Цит. по: Документы статьи Е.И.Пугачева, повстанческих властей и учреждений. 1773-1774 гг. М 1975. с. 46-47.
48
Используя текст, укажите, какая форма правления установилась бы в России в случае победы Пугачева?
А.Парламентская республика
В.Конституционная монархия
С.Самодержавие
D.Тоталитаризм
Уровень деятельности
Исследовательский
1. Что такое Геллеспонт?
гора
река
пролив
область в Греции

49
Уровень деятельности
Информированность
13. О каких человеческих и полководческих качествах Александра Македонского свидетельствует документ?
50
Уровень деятельности
Исследовательский
15. Согласны ли вы с мнением Ганнибала, который считал,  что Александр Македонский был величайшим полководцем своего времени? Приведите 3-5 аргументов в доказательство своей точки зрения.

51
Уровень деятельности
Оценочный
Задания по литературе
6.(Л-2) Укажите правильный ответ (обведите кружком). К какому литературному жанру принадлежит это произведение?
А.Лирическое стихотворение
В.Баллада
С.Былина
D.Песня
52
Уровень деятельности
Осознание
Задания по литературе
6. Выпишите из текста слова и словосочетания, выражающие чувства лирического героя:
_______________________________________________________________________________________________
53
Уровень деятельности
Частично-поисковый
5. Р-5. В предложении «По степи, не в дальнем расстоянии от крепости, разъезжали человек двадцать верхами», - знаки препинания разделяют:
54
Уровень деятельности
Функциональная грамотность
55
10. Л-5. Почему Пушкин в качестве эпиграфа к произведению взял пословицу: «Береги честь смолоду»?
Уровень деятельности
Оценочный
Определение диагностической ценности заданий с учетом требований ФГОС
3
57

Качественная оценка Количественная оценка Использование школьных оценок
«3» «4» «5»

Качественная оценка Количественная оценка Использование многомерных
шкал
Проблема выбора показателей
Программы
ФГОС
ФГОС
2.(Р-2) Какое средство выразительности использовано в предложении «Не сияет на небе солнце красное…»А.ГиперболаВ.СравнениеС.ОксюморонD.Инверсия
58
Информированность
Метапредметные результаты
Умение определять понятия
Предметные результаты
5) развитие способности
понимать литературные
 художественные произведения,
отражающие разные
этнокультурные традиции;
Тематические результаты
….
10. Л-5. Почему Пушкин в качестве эпиграфа к произведению взял пословицу: «Береги честь смолоду»?
59

Оценочный
Тематические результаты
….
Предметные результаты
овладение процедурами
смыслового и эстетического анализа текста,
формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное.
Метапредметные результаты
создавать обобщения, устанавливать
 аналогии, устанавливать причинно-следственные
связи, строить  логическое рассуждение,
 умозаключение и делать выводы;
Прочтите внимательно текст древнегреческого мифа  о Тесее и Минотавре
Правил некогда в Афинах царь Эгей. От первых царей Аттики вел он свой род, от самого Эрихтония, рожденного Геей-Землей, того, которого богиня Афина принесла на акрополь младенцем и воспитала в своем храме. Мудрым и справедливым царем был Эгей, чтили его подданные, победил он врагов своих, оспаривавших афинский престол.
Храбрым воином был и сын его, Тесей, отправившийся  на корабле на остров  Крит, чтобы убить ужасное чудовище, пожиравшее людей – Минотавра.
Когда корабль прибыл на Крит, царь Минос сам вышел посмотреть на тех, кому выпал жребий принять страшную смерть в подземельях лабиринта. …
60
Задание № 1
Предание, передающее представление древних народов о происхождении мира и явлений природы, называется:
1) мифом
2) сказкой
3) былиной
4) верны все три понятия

61
Тематическое содержание
Знание теоретико-литературных понятий
Предметное содержание
Знание образной природы словесного искусства.
Знание необходимых теоретико – литературных понятий
Метапредметные результаты
умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать;
Уровни деятельности
Информированность
Задание № 9
Сравните карты. Найдите остров Крит и Афины, взяв линейку и карандаш, соедините точки, изобразив путь Тесея в виде прямой линии.  А мог ли Тесей плыть по прямой? Почему?

62
Предметное содержание
Умение строить устные  и письменные высказывания в связи с изучаемым произведением
Участие в диалоге по прочитанным произведениям, понимают другую точку зрения и аргументируют свою.
Метапредметные результаты
Умение определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
Уровни деятельности
Частично-поисковый
Тематическое содержание
????
Task № 1: Agree or disagree with some statements on the text and fill in the table
63
Тематическое содержание
Овладение новыми языковыми средствами- лексикой в соответствии с темой «Мир профессий и характеристика человека»
Предметное содержание
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
Уровни деятельности
Осознание
Метапредметные результаты
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
Task № 2: Find what three characteristics are necessary for the following jobs and cross out the odd word:
64
Тематическое содержание
Расширение объема лексических единиц по теме «Мир профессий и характеристика человека»
Предметное содержание
анализировать языковые единицы с анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
Метапредметные результаты
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
Уровни деятельности
Осознание
Task № 4: Answer the following questions about the text and write down your answers:
65
1. Who usually needs a bodyguard? __________

2. A bodyguard is a dangerous job, isn't it? _____

3. What do bodyguards do? _________________

4. Can a woman be a bodyguard? ____________
Тематическое содержание
Извлечение запрашиваемой информации по прочитанному тексту «Телохранитель»
Предметное содержание
Умение выбирать из почитанного текста необходимую информацию и на основе прочитанного использовать прием смысловой переработки текста
Метапредметные результаты
Умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения и самоконтроля
Уровни деятельности
Осознание
Task № 5: Why do people choose dangerous jobs? Would you like to be a bodyguard?  Give your reasons.
66
Тематическое содержание
Оценивать полученную информацию и выражать своё мнение о прочитанном
Предметное содержание
Умение делать самостоятельное высказывание по теме и дать аргументацию своей точке зрения
Метапредметные результаты
Умение высказываться о фактах, используя основные коммуникативные типы речи, умение аргументировать свою точку зрения
Уровни деятельности
Оценочный
1. Что такое Геллеспонт?
гора
река
пролив
область в Греции

67
Тематическое содержание
Знать основные направления походов А.Македонского и места главных сражений
Предметное содержание
Уметь раскрывать смысл, значение исторических понятий;
Метапредметные результаты
умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
Уровни деятельности
Информированность
11. Кем, по-вашему, стал  Александр Македонский, если бы он  в силу невероятных обстоятельств оказался в 21 веке? Обоснуйте свой ответ.
политиком
экономистом
писателем
секретным агентом

68
Тематическое содержание
Уметь определять и объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям в истории.
Предметное содержание
Уметь составлять исторический портрет Александра Македонского
Метапредметные результаты
 формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
Уровни деятельности
Частично-поисковый
13. О каких человеческих и полководческих качествах Александра Македонского свидетельствует документ?
69
Тематическое содержание
Уметь приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе
Предметное содержание
Уметь составлять исторический портрет Александра Македонского
Метапредметные результаты
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы
Уровни деятельности
Исследовательский
Показатели информационных умений
Показатели коммуникативных умений
Древнегреческий историк Арриан о разгроме персов Александром Македонским
Что такое семья
Материал для контрольной работы по курсу НОВАЯ ИСТОРИЯ

72
ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ ПО ГРУППАМ
ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ ПО ГРУППАМ
«Рассказ о лесорубе, которому до всего было дело» – 6 класс
 Кот «Война и мир» – 11 класс
 ККР «Рябинка» - 9 класс
«Легенды и мифы древней Греции» - 5 класс
ККР «Данко» - 9 класс
Кот «Плагиат»

73
Задание для групповой работы
Определите диагностическую ценность заданий теста:
Тематический результат
Предметный результат
Метапредметный результат
Уровень деятельности

Если имеется обозначение в работе, отличное от нумерации (например А-1,
 В-1, С-1 …)
Перечисляются все проверяемые элементы содержания (знания понятий, законов, свойств, теорий, концепций), используется программа
Перечисляются проверяемые общепредметные результаты (Используется ФГОС ОО)
Укажите только номер

Указывается  метапредметные результаты  (используется ФГОС ООШ)
Укажите только номер

Указывается уровни проверяемой деятельности
(Информированность
Осознанность
Грамотность
Частично-поисковый
Исследовательский
Оценочный)
Проблема выбора показателей для диагностики успешности с учетом требований ФГОС
76

Качественная оценка Количественная оценка Использование школьных оценок
«3» «4» «5»

Качественная оценка Количественная оценка Использование многомерных
шкал
Проблема выбора показателей
Программы
ФГОС
ФГОС
Проблема выбора показателей
Личностные результаты освоения обучающимися предмета «Технология» в основной школе:
78
■ формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; проявление познавательной активности в области предметной технологической деятельности;
■ формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; овладение элементами организации умственного и физического труда;
■ самооценка умственных и физических способностей при трудовой деятельности в различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации;
■ развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности; выражение желания учиться для удовлетворения перспективных потребностей;
■ осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе осознанного ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду;

Метапредметные результаты освоения учащимися  предмета «Технология» в основной школе:
79
■ самостоятельное определение цели своего обучения, постановка и формулировка для себя новых задач в учёбе и познавательной деятельности;
■ алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;
■ определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов;
■ комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них; поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы;
■ выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительную стоимость; самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию изделий и продуктов;
■ виртуальное и натурное моделирование технических объектов, продуктов и технологических процессов; проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса;
Показатели информационных умений
Показатели информационных умений
Метапредметные результаты освоения ООП
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет: (9 позиций)
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет: (7 позиций)

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Обучающийся сможет: (6 позиций)
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет: (6 позиций)
Предметные результаты РУССКИЙ ЯЗЫК

84
Технология постановки вопросов (основополагающие, проблемные, частные вопросы)

4
Какого рода вопросы мы задаем школьникам в процессе обучения?
Вопросы направляют процесс обучения и условно могут быть разделены на категории:
Основополагающие
Проблемные
Учебные (более частные вопросы)
85
86

Частные
Проблемные
Основополагающие

Основополагающий вопрос = Наиболее общий вопрос = Самая общая идея
Основополагающий вопрос – это вопрос самого высокого уровня в цепочке вопросов, наиболее общий, абстрактный, «философский»,  не имеющий определенного ответа
Основополагающий вопрос служит «концептуальной рамой» для нескольких учебных тем или для всего предмета в целом

Пример:  Почему нам нужны другие люди?
87
Проблемный вопрос = Большой вопрос = Большая идея
Проблемный вопрос также не имеет определенного ответа, но направлен на изучение отдельной стороны вопроса
Он помогает в исследовании и поиске ответов на основополагающий вопрос
Пример:
Основополагающий вопрос:
Почему нам нужны другие люди?
Проблемный вопрос:
Могут ли понять друг друга люди разных поколений?
Понимаем ли мы писателя, читая его произведение?

88
Учебный (частный) вопрос = Самый мелкий вопрос
Частные вопросы напрямую соответствуют стандартам образования и минимуму знаний ученика
На них можно дать специфические “правильные” ответы

Примеры:
Основополагающий вопрос:
Почему нам нужны другие люди?
Проблемные вопросы:
Могут ли понять друг друга люди разных поколений?
Можем ли мы понять писателя, читая его произведение?
Учебные (частные) вопросы:
Кого из своих знакомых ты понимаешь лучше?
Какие качества ты в них ценишь?
Какие композиционные приемы использует Н.В. Гоголь в поэме «Мертвые души», чтобы стала ясна авторская позиция?
89
Более глубокий взгляд на основополагающие вопросы
Основополагающие вопросы:
Интересны и привлекают внимание детей
Полны смысла для школьников
Возбуждают любопытство
Заставляют задуматься
Предполагают навыки мышления на высоком уровне
Ответы на них нельзя найти в учебнике
90
Признаки основополагающих вопросов
Хорошие вопросы таковы:
Не имеют однозначного ответа
Полны смысла и значения
Приглашают исследовать новые идеи
Побуждают школьников:
Находить свои собственные ответы и самостоятельно формулировать выводы на основе собранной информации
Оценивать
Складывать в единую картину
Анализировать

91
Что не предполагают основополагающие вопросы :
Не имеют однозначного ответа Да или Нет
Не имеют ответов, которые могут быть скопированы или перефразированы из уже готовых документов
Не предполагают в  качестве ответа перечня фактов без переосмысления взаимосвязей между ними
92
Примеры основополагающих вопросов
93
Зачем использовать основополагающие вопросы в классе?
Для развития навыков мышления на выкосом уровне
Они предполагают сравнение, оценку, интерпретацию, создание «единой картины» из деталей, т.п.
Для того, чтобы исследования школьников были  актуальными и интересными
Предполагают больше, чем простое перечисление фактов
Усиление внимания к важным темам
Связывают тему исследования с другими дисциплинами и темами
Задают вопросы, к которым обращается человечество на протяжении своей истории

94
Без основополагающих вопросов
Школьников просят найти что-нибудь  по теме
Приводит к простому сбору информации
При этом требуется незначительная мыслительная работа или анализ
Учебная работа школьников сводится к угадыванию ответа в викторине – сколько-нибудь глубоко никакой вопрос не исследуется
95
Подсказки для составления основополагающих вопросов
Попробуйте начинать вопрос с Как и Почему, вместо Что, Кто, или Когда.
Избегайте формулировок, которые предполагают в ответ пересказ определений
Спросите себя, если вопрос имеет один или несколько однозначно правильных ответов —он не является основополагающим.
Требуется некоторое время для полного понимания и поиска ответа(ов) на такой вопрос, на него нельзя ответить сразу.
Является ли Ваш вопрос до сих пор темой рассуждений ученых, философов или поэтов? Если да, то Вы придумали великий вопрос.

96
Посмотрим повнимательней на проблемные  вопросы
Хорошие проблемные вопросы таковы:
Не имеют однозначного ответа
Побуждают исследовать различные идеи
Находятся в рамках учебной темы
 И помогают школьникам:
Строить свои собственные ответы и свое собственное понимание на основе самостоятельно собранных сведений
Сравнивать
Синтезировать
Анализировать

97
Проблемные вопросы
Проблемные вопросы, задаваемые на одном или нескольких занятиях, могут исследовать разные стороны одного основополагающего вопроса
Учителя, преподающие разные дисциплины, могут использовать вопросы своих учебных тем для поддержки единого, объединяющего основополагающего вопроса

98
Учебные (частные) вопросы
Учебные (частные) вопросы отличаются от основополагающих и проблемных
Частные вопросы относятся к фактам, и в меньшей степени к  интерпретации этих фактов
Обычно имеют ясные однозначные ответы

Примеры:
Как жили люди в Древнем Египте?
Что такое фотосинтез?

99
100
Проблемные вопросы (история, соц. науки):
Как войны изменяют экономику?
             Проблемные
        вопросы (литература):
Почему в литературном
произведении неизбежен конфликт?
Почему часто люди решают конфликты
       с помощью насилия? Как данная книга
                                  помогает нам понять 			сложность человеческой
                                        натуры?
Проблемные вопросы (естествознание):
Как животные приспосабливаются?
Как конфликт порождает изменения?
Проблемные вопросы поддерживают основополагающие вопросы
101
Различие между основополагающим и учебным (частным) вопросом
102
Примеры основополагающих и проблемных вопросами.       НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
103
Примеры основополагающих и проблемных вопросами.           НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
104
Примеры основополагающих и проблемных вопросами.           ОСНОВНАЯ  ШКОЛА
105
Примеры основополагающих и проблемных вопросами.           ОСНОВНАЯ ШКОЛА
106
Примеры основополагающих и проблемных вопросами.           ОСНОВНАЯ ШКОЛА
107
Примеры основополагающих и проблемных вопросами.           СТАРШАЯ ШКОЛА
108
Создание хороших вопросов и хорошего проекта  - цикличный процесс
109
Оценочные вопросы
Оценочные вопросы
Использование таксономии Б.Блума для диагностики оценочных суждений
5
Категории учебных целей в аффективной области
ВОСПРИЯТИЕ
РЕАГИРОВАНИЕ (отклик)
УСВОЕНИЕ ценностных ориентиров
ОРГАНИЗАЦИЯ ценностных ориентиров
РАСПРОСТРАНЕНИЕ ценностных ориентаций
или их комплекса на деятельность
Категории учебных целей в аффективной области
Категории учебных целей в аффективной области
Категории учебных целей в аффективной области
Категории учебных целей в аффективной области
Категории учебных целей в аффективной области
В школьной библиотеке проводился опрос «Чтение в твоей жизни».

Ниже приведены некоторые  высказывания детей.

Я читаю, чтобы не получать плохих отметок.
РОМАН
Чтение в твоей жизни
Восприятие
Категории целей
Восприятие
Реагирование
Усвоение
Организация
Распространение
Хорошо читать – очень важно, это пригодится мне в будущем. Поэтому я стараюсь, но иногда мне трудно дочитать книгу до конца.
СВЕТА
Чтение в твоей жизни
Категории целей
Восприятие
Реагирование
Усвоение
Организация
Распространение
Организация ценностных ориентаций
Я читаю только для того, чтобы получить нужную мне информацию, мои самые любимые книги – энциклопедические словари.
МИША
Чтение в твоей жизни
Категории целей
Восприятие
Реагирование
Усвоение
Организация
Распространение
Усвоение ценностной ориентации
ДЕНИС
Чтение – пустая трата времени. Книги давно пора заменить компьютером. Я читаю только тогда, когда вынужден это делать.
Чтение в твоей жизни
Категории целей
Восприятие
Реагирование
Усвоение
Организация
Распространение
Восприятие
ЛЕНА
Мне нравится читать увлекательные истории, а потом обсуждать их с подругой.
Чтение в твоей жизни
Категории целей
Восприятие
Реагирование
Усвоение
Организация
Распространение
Организация ценностных ориентаций
РУСЛАН
Я хорошо читаю, и это помогает мне лучше учиться в школе. Мне всегда есть о чём поговорить в ребятами. Мы любим обмениваться интересными книгами.
Чтение в твоей жизни
Категории целей
Восприятие
Реагирование
Усвоение
Организация
Распространение
Распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность
Спасибо за работу!
Успехов в Вашей деятельности!
Фуфыкин
Владимир
Николаевич


Презентация на тему: Дидактическая игра как средство повышения интереса к урокам русского языка и литературы


Презентация на тему: Дидактические игры и упражнения для профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста


Презентация на тему: Дидактические игры по цветоведению в младшем дошкольном возрасте


Презентация на тему: Дидактические игры в воспитании интереса к предмету


title: Презентация на тему: Дидактические игры в формировании пространственных и временных отношений

text:
Дидактические игры в формировании пространственных и временных отношений

  Игра для ребенка – не игра, а действительность, это универсальное и неотъемлимое право ребенка.

                               К.Д.Ушинский
Дидактические игры
- это игры, специально создаваемые или приспособленные для целей обучения.
Дидактическая игра
Предлагается и организуется педагогом;
Заранее планируется;
Цель игры – учебная;
Результат прогнозируется заранее;
Для игры отводится определенное время;
Учебно-познавательная деятельность доминирует во взаимосвязи с игровой;
Средства игры продумываются и приготавливаются заранее.
Структура игры
Задачи;
Содержание;
Правила;
Средства;
Игровые действия;
Оценка;
Результат.
Последовательность овладения пространственными представлениями.

1 блок «Пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела».

2 блок «Вербализация пространственных представлений».

Система работы по восприятию пространства и ориентировке
в нём
Обучение ориентировке в схеме собственного тела
Обучение определению отношений между предметами
Обучение определению местоположения и удаленности предметов в пространстве
Обучение ориентировке на плоскости

Последовательность работы по формированию временных отношений.
Младшая группа: называние и распознавание частей суток.

Средняя группа: закрепление знаний о частях суток, их последовательности.

Старшие группы: знакомство с понятиями «неделя», «месяц», «год».
Знакомство с часами; 1,3,5,10 минут, полчаса, час.
Формирование чувства времени                    происходит через

Знание временных
         эталонов

з
Переживание – чувствование детьми длительности временных интервалов
Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени

Применение дидактических игр и упражнений при формировании пространственных и временных отношений способствует лучшему восприятию и пониманию изучаемого материала. Совершенствует навыки и умения необходимые при подготовке детей к школьному обучению.

Спасибо
за внимание!


title: Презентация на тему: Дидактические игры на уроках математики в начальных классах

text:
7 - 4
10+5
9+7
14-4
13-5
7+8
5 + 3
2+1      9-7
5-4     8+2
3+4     4+5
7+4
5+8
6+7
9+9
11
12
13
18
9+8
8+8
7+8
3+2=5
2+3=5
5=2+3
5-3=2
5-2=3
4+3=7
3+4=7
7=3+4
7-3=4
7-4=3
6+2=8
2+6=8
8=6+2
8-6=2
8-2=6
2+6=8
8+2=10
10-8=2
7-5=2
2+5=7
15
17
7+6
9+8
9+6
5+5
4+1
2+3
6+2
5+1
3+4
5+3
+-
1
2
3
4
10
9
8
7
5
6


Презентация на тему: Диагностика эффективности воспитания и социализации в учебной и внеучебной деятельности


title: Презентация на тему: Диагностика интеллектуального развития учащихся

text:
65%
65-70%
65-70%
100%
100%
100%
100%


title: Презентация на тему: Диалог в процессе подготовки будущих специалистов в высшей школе

text:
Диалог в процессе подготовки будущих специалистов в высшей школе
Писаренко Радмила
由NordriDesign提供
www.nordridesign.com
ОНПУ
2015

Диалог в обучении, или учебный диалог – своеобразная форма общения в условиях учебной ситуации.

Цель данной работы – провести анализ возможных подходов диалогового обучения с использованием современных информационных технологий в профессиональной подготовке будущих специалистов в высшей школе.

2
Диалог в античности
	Диалог Сократа:
	истина и знания не даны в готовом виде, а представляют собой проблему и предполагают поиск.

3
Диалог в античности
	Диалог Сократа:
	истина и знания не даны в готовом виде, а представляют собой проблему и предполагают поиск.

	Составные части метода:
«ирония» и «майевтика» — по форме,
«индукция» и «определение» — по содержанию.

3
Диалог в античности
	Диалоги Платона:
дидактический характер
направленная философская идея

	Трансформация диалога из метода обучения в литературный стиль.

4
Диалог в античности
	Диалоги Платона:
дидактический характер
направленная философская идея

	Трансформация диалога из метода обучения в литературный стиль.

ОНПУ

4
Диалог в античности
	Диалоги Платона:
дидактический характер
направленная философская идея

	Трансформация диалога из метода обучения в литературный стиль.

ОНПУ

4
Диалог в античности
	Диалоги Платона:
дидактический характер
направленная философская идея

	Трансформация диалога из метода обучения в литературный стиль.

ОНПУ

4
Развитие диалога как метода педагогики

	Паулу Фрейре: существуют только два альтернативных  образования:

ОНПУ
5
Развитие диалога как метода педагогики

	Паулу Фрейре: существуют только два альтернативных  образования:

«Банковское»

ОНПУ
5
Развитие диалога как метода педагогики

	Паулу Фрейре: существуют только два альтернативных  образования:

«Банковское»
Освобождающее

	«Без диалога невозможно взаимодействие, а без взаимодействия невозможно истинное обучение»
ОНПУ
5
Развитие диалога как метода педагогики
	В 1980 году педагог Джейн Велла впервые описала диалоговое обучение как педагогический метод.

	Основала Global Learning Partners для подготовки специалистов по всему миру с целью вынесения диалогового обучения на первый план в образовании для взрослых.

ОНПУ
6
Развитие диалога как метода педагогики
	В 1980 году педагог Джейн Велла впервые описала диалоговое обучение как педагогический метод.

	Основала Global Learning Partners для подготовки специалистов по всему миру с целью вынесения диалогового обучения на первый план в образовании для взрослых.

ОНПУ
6
Принципы обучения на основе диалога
ОНПУ
7
Принципы обучения на основе диалога
ОНПУ
7
Принципы обучения на основе диалога
ОНПУ
7
Принципы обучения на основе диалога
ОНПУ
7
Сравнение методов обучения
ОНПУ
8
Как поощрять студентов?
ОНПУ
9
Упорядочьте пространство, чтобы максимизировать обучаемость
ОНПУ
Формирование комфортной среды
10
Новый материал представляйте стоя,
а переходя к обсуждению – садитесь
ОНПУ
Формирование комфортной среды
11
Обращайтесь к студентам по имени
ОНПУ
Формирование комфортной среды
12
Найдите время для кофе-брейка
ОНПУ
Формирование комфортной среды
13
Тимбилдинг
	В иностранных учебных практиках очень популярны тимбилдинги (командообразования), проводящиеся в первые недели обучения.

	Составляющие процесса командообразования:

Формирование и развитие навыков командной работы
Формирование командного духа
Формирование команды
ОНПУ
14
Есть одно «НО»…
ОНПУ
15
Диалоговое обучение и IT
ОНПУ
16
Командные проекты студентов
ОНПУ
Kaggle – ведущая платформа для соревнований по Data Science.
Самый крупный приз за время существования Kaggle, $3 млн
17
Командные проекты студентов
ОНПУ


title: Презентация на тему: Детско-юношеское самоуправление в детском доме

text:
МОНИГ(молодежное объединение новых идей города)

2014г.
«ЦЕЛь воспитания – научить наших детей обходиться без нас».
		Эрнст Легуве
          				МОНИГ
Молодежное объединение новых идей города
    в Гурьевском районе
         АКТУАЛЬНОСТЬ
Работа с подростками, воспитание у них стремления к полноценной, достойной жизни – одна из важнейших задач государства, семьи, социальных институтов и системы образования.

проблема
здоровье;

уровень физического и духовного
   развития;

Постинтернатная адаптация
   в социуме.

ЦЕЛЬ: создание условий, при которых ребенок становится не объектом, а активным субъектом педагогического процесса.
Через самоуправления решаются задачи:

 *   Содействовать развитию  подростков (помочь сформировать у них такие качества, как самостоятельность, активность, дисциплинированность, развить навыки работы в команде и др.);
Формировать у подростков готовность и способность выполнять различные социальные роли;

 реализация общих задач в мониг идет через ряд подзадач:

Научить методике сбора и обработке информации для принятия решения;
Научить анализировать производственные ситуации. Выявлять основные  факторы и взаимосвязи. Обусловившие то или иное явление;
Сформировать и закрепить профессиональные навыки принятия решений;
Стимулировать проявление деловых и моральных качеств в условиях, максимально приближенных к реальной деятельности;
Сформировать необходимые социально-профессиональные ориентиры.

Здоровье
Уровень физического и духовного развития;
Посинтернатная адаптация в социуме

Создание условий, при которых ребенок
становится не объектом, а активным субъектом педагогического процесса

Городские,
 районные
 мероприятия
Волонтерство,
Трудовой десант
Летняя спартакиада.
 Веселые старты,
Тур. походы
Выпуск  газеты

Проблема:
Цель:
Задачи
Технологии

Мероприятия,
            Дела

Организовать эффективное
функционирование
 учебной группы на основе
созданного самоуправления
Формировать у воспитанников
готовность и способность
 выполнять различные
 социальные роли
Здоровье-
сбережения
Методика
Коллективно
Творческого
 воспитания

Самообразование
 (книга, учеба)

Содействовать
развитию
 воспитанников групп
Детского дома №2

Личностно-
 ориентированный
 подход
Педагогическая
 поддержка

Шефство над
 малышами
Конкурсы,
 концерты
Социальные проекты,
Акции

курс занятий включает

Круглые столы по обмену опытом
тренинги
уроки:  культуры, игры, нравственности, безопасности, лидерства, здоровья, дисциплины.

ученические конференции

соревнования

массовые
мероприятия
Вожатство,
волонтерство

Иванов
Игорь Петрович
Газман
Олег Стефанович
Амонашвили
Шалва Александрович
Базарный
Владимир Филипович
здоровье
ТЕХНОЛОГИИ:
    Личностно-  ориентированного подхода
Педагогической
 поддержки
Методика  коллективно творческого воспитания

Коллективно творческая деятельность
    технология                       педагогической поддержки
Совмещение КТД
и элементов технологий
педагогической поддержки

Технология
Личностно-  ориентированного подхода

Технология
здоровьесбережения

Спортивные достижение

Движения;

Традиции;

Параллельного действия;

Перспективы .
Принципы:

Мероприятие
Дела
Игра
Формы воспитания
         Общее собрание
Информационная
Дежурная
Профильная
Сюрпризная
Оформительская
Впередсмотрящие
Президент

Помощник по здоровью
дежурный
Помощник по информации
физорг
Помощник по образованию
Командир группы
Постоянные органы самоуправления

Временные органы самоуправления
Совет дела
Инициативная группа
Творческая группа
          				МОНИГ
Молодежное объединение новых идей города
    в Гурьевском районе
ПРОЕКТ «Вожатская академия»
Проект «Энергия жизни»
      Проект «Милосердие»
     	Социальные акции
День самоуправления в детском доме
а еще мы любим просто так…

Спасибо за внимание